GRUPPEDANNELSE
Evalueringsformer
Find inspiration og værktøjer til at arbejde med evaluering, der understøtter læring, udvikling og inklusion.Variation i evalueringsformer og løbende opfølgning kan styrke motivation, mindske unødigt pres og understøtte de studerendes læring.Systematisk evaluering og videndeling kan bidrage til den fortsatte udvikling af inkluderende gruppearbejde og undervisningspraksis.
Læs mere her
Det kan både skabe motivation og et stort pres for de studerende, at de skal evalueres for deres indsats på studiet. For at give studerende mulighed for at præsentere deres viden og kompetencer bedst muligt og mindske pres, er det en god idé at overveje, hvordan evalueringsformerne kan varieres og tilpasses til studerende og brug af karakterer, ikke mindst i begyndelsen af uddannelsen/forløbet.
Herudover er det også vigtigt med en samlet og løbende opfølgning på samt udvikling og understøttelse af arbejdet med inkluderende gruppearbejder på uddannelserne. Dette sikrer, at indsatsen kvalificeres, og at den enkelte underviser kan få sparring og organisatorisk støtte. En samlet videndeling om og fælles drøftelse af retning, metoder, erfaringer mv. ved tilrettelæggelse, facilitering, opfølgning og evaluering af inkluderende gruppearbejde kan kvalificere både den enkeltes og uddannelsens samlede arbejde med at understøtte inkluderende gruppearbejder.
Vælg et af værktøjerne nedenfor
“Forståelse for forskelligheder bliver særligt udfordret, når man selv er presset.”
– Underviser på UCL
Fleksible evalueringsformer
Fleksible evalueringsformer kan give flere studerende mulighed for at vise deres viden og kompetencer på meningsfulde måder.
Ved at variere evalueringsformerne og give studerende valgmuligheder kan flere få bedre forudsætninger for at demonstrere deres færdigheder i forhold til læringsmålene. Tydelighed om, hvad der vurderes – produktet, samarbejdsprocessen eller begge dele – kan samtidig understøtte tryghed, retfærdighed og forståelse for forventningerne til gruppearbejdet.
Læs mere her
Studerende har forskellige præferencer for evalueringsformer, ligesom deres muligheder og evner for at udtrykke sig varierer. Fleksible evalueringsformer styrker mulighed for, at de studerende bedst muligt kan vise deres viden og kompetencer. Underviseren kan variere evalueringsformerne og give de studerende valgmuligheder. Det er væsentligt, at de studerende får mulighed for at vise færdigheder ift. læringsmålene, fx ved at fremlægge viden på alternative måder. Ved bedømmelse og feedback på gruppearbejde er det desuden vigtig at tage stilling til, om det er produktet eller samarbejdsprocessen eller begge dele, der vurderes, og være tydelige omkring dette ift. de studerende.
Refleksionsspørgsmål
- – Hvilke evalueringsformer er hensigtsmæssige? Er der variation i de evalueringsformer, der anvendes? Og kan studerende vælge forskellige formater for deres præsentation? Fx skriftlig opgave, mundtlig præsentation, video, podcast, portfolio mv. (Se ressourcerne 5.1.A og 5.1.C). Skærp fokus på hvad der er læringsmålene og undgå barrierer i evalueringen, der begrænser de studerendes muligheder for at vise deres viden ift. disse.
- – Kan der udbydes alternative evalueringsformer? Fx fremlæggelse kun for underviser, optagelse af fremlæggelsen o.l.
- – I hvilken form gives feedback? Og kan studerende vælge i hvilken form, de får feedbacken? Fx mundtligt, skriftligteller i form af en lydfil. (Se ressource 5.1.C).
- – Indgår samarbejdsevner som en del af læringsmålene, der evalueres? Hvis ja, hvordan evalueres de? Studerende kan fx udarbejde refleksionsøvelser over gruppearbejdet. På denne måde sættes fokus på processen og ikke kun slutproduktet. Når de studerende ved, at samarbejdet evalueres eller bedømmes, kan det fremme deres motivation til at samarbejde og inkludere alle i gruppearbejdet.
- – Er der mulighed for at evaluere processen af gruppearbejdet som supplement til det endelige gruppeprodukt? Undervisere kan med fordel tilrettelægge en evaluering, der, udover fokus på slutresultater, også lægger vægt på proces, indsats og læring. Kombinationen af formativ og summativ evaluering fremmer læring og udvikling undervejs og mindsker pres i slutningen af forløbet. (Se ressource 5.1.B).
- – Se også 3.1 Klare mål og forventninger om bl.a. tydelighed ift., hvad der bedømmes.
Brug af karakterer
Alternative former for feedback kan mindske presset og skabe bedre forudsætninger for læring og samarbejde i gruppearbejdet.
Ved særligt at anvende andre former for feedback end karakterer kan studerende få mulighed for at øve sig og lære hinandens måder at arbejde på uden det pres, karaktergivning kan medføre. Overvejelser om fælles eller individuel bedømmelse kan samtidig have betydning for samarbejdet og bidrage til at mindske bekymringer om, hvordan den enkeltes indsats påvirker gruppens resultat.
Læs mere her
Karaktergivning ifm. gruppearbejde kan øge presset for mange studerende og mindske rummeligheden overfor hinandens forskelligheder. Særligt i starten af studiet, hvor de studerende ikke kender hinanden så godt og er nye ift. faget og studieformerne, kan det være en god idé at bruge andre former for feedback end karakterer for at mindske presset. At undlade karakterer giver grupperne mulighed for at øve sig og lære hinandens måder at arbejde på, uden det pres karaktergivningen kan lægge på den enkelte og samarbejdsrelationerne.
Herudover er fælles eller individuel bedømmelse af arbejdet betydningsfuldt. Det kan mindske presset på gruppen, at der ikke er nogle gruppemedlemmer, der oplever, at andre medlemmer trækker gruppens karakter ned, eller er bekymrede for at de selv kunne gøre det.
Refleksionsspørgsmål
- – Hvilken type evaluering og feedback kan bedst understøtte grupperne i at udvikle deres faglige og samarbejdsmæssige læring?
- – Er det hensigtsmæssigt at bruge karakterer ved bedømmelse af gruppearbejdet? Særligt ved gruppearbejde i starten af forløbet kan det være hensigtsmæssigt at udelade brug af karakterer. På CBS HA (psyk.) har de overordnet gode erfaringer med at skifte karakterer ud med bestået/ikke-bestået samt skriftlig og mundtlig feedback på 1. studieår. Det har bl.a. øget fokus på samarbejde og god feedback. (Se ressource 5.2.A).
- – Er karakter et krav på studiet? I så fald kan det være en god idé, at grupperne starter med at lave små gruppeøvelser, som underviseren giver mundtlig eller skriftlig feedback på, inden de studerende får karakter for deres arbejde. På denne måde får gruppen mulighed for at øve sig først.
- – Gives der mulighed for, at de studerende kan genaflevere en opgave efter feedback, inden de får en karakter?
- – Kan gruppen gå sammen til gruppeeksamen, selv om de bedømmes individuelt? Dette kan mindske eksamensangst og skabe tryghed hos nogle studerende.
- – Er der mulighed for, at de studerende får en individuel feedback, fx ved at aflevere et sideprodukt i kombination af det fælles produkt? Det kan mindske frustration hos de gruppemedlemmer, der gerne vil kende deres individuelle niveau, eller som oplever at have bidraget mere end andre gruppemedlemmer.
- – Hvordan forberedes studerende på eksamen? Fx prøveeksamen. Derudover kan man vise en video med eksempel på en gruppeeksamen. (Se ressource 5.2.B).
Ressourcer
Vidensdeling på tværs
Videndeling og fælles drøftelser kan styrke arbejdet med at udvikle og understøtte inkluderende gruppearbejde på tværs af uddannelsen.
Når undervisere deler erfaringer og drøfter, hvordan gruppearbejde bedst tilrettelægges og understøttes, kan det bidrage til en fælles retning og kvalificere indsatsen. Studerendes feedback og inddragelse af studievejledningen kan samtidig bidrage med væsentlige input og erfaringer i arbejdet med at skabe inkluderende gruppearbejder.
Læs mere her
Videndeling og fælles drøftelser af, hvordan man på uddannelsen kan udvikle og understøtte inkluderende gruppearbejde, bidrager til at skabe en fælles retning samt at kvalificere og koordinere arbejdet med at tilrettelægge og støtte gruppearbejder på tværs af uddannelsen. Studerendes feedback kan give væsentligt input til denne proces. Det kan desuden være hensigtsmæssigt at inddrage studievejledningen, da de fx kan bidrage med særlig viden ift. studerende med særlige behov og erfaring med at hjælpe grupper med samarbejdsvanskeligheder. Det er desuden væsentligt at undersøge, hvordan videndeling og undervisernes arbejde med inkluderende gruppearbejde kan understøttes. Fx kan det være relevant at anvende en vejlederfunktion eller en digital platform til videndeling.
Refleksionsspørgsmål
- – Hvordan koordineres arbejdsmængde ift. de studerende? Koordineres fx arbejdsmængden på årgangen, sådan at den samlede arbejdsbyrde for de studerende under gruppearbejdet ikke er for stor?
- – Hvordan understøttes en fælles drøftelse af mål og didaktik ift. gruppearbejde? Hvordan deles erfaringer og viden på tværs? Er der mulighed for, at afholde løbende møder og erfaringsudveksle? Hvem vil det være hensigtsmæssigt at invitere? Tænk gerne studievejledningen ind, da de både har viden om studerende med særlige behov, og erfaring med at hjælpe grupper med samarbejdsvanskeligheder. Det kan også være, at der i forvejen afholdes møder, hvor inkluderende gruppearbejde kan indgå som et fast tema.
- – Hvordan kan input og feedback fra studerende indgå i videndelingen?
- – Hvordan understøttes undervisernes arbejde med at tilrettelægge, facilitere, følge op på og evaluere gruppearbejde? Er det fx relevant med en vejlederfunktion for medarbejdere med fokus på understøttelse af gruppearbejde? (Se ressource 5.3.A.). Er det relevant med en fælles digital platform, hvor ressourcer kan deles?