GRUPPEDANNELSE
Deltagelsesformer i gruppearbejdet
Find inspiration og værktøjer til fleksible og inkluderende deltagelsesformer i gruppearbejde.
Variation i arbejdsformer, materialer og rammer kan styrke deltagelse og engagement.
Forskellige kompetencer og måder at bidrage på kan understøtte læring og samarbejde.
Læs mere her
Arbejdet med deltagelsesformer i gruppearbejde skal understøtte variation og fleksibilitet, der kan give bedre muligheder for at bidrage og engagere sig.
Det er vigtigt, at gruppearbejdet er tilrettelagt, så alle studerende kan deltage. Det gælder både, at der er mulighed for, at arbejdet kan foregå på steder, hvor alle har adgang og mulighed for at deltage, og at alle studerende kan tilgå de undervisningsmaterialer, der skal bruges i gruppearbejdet. Desuden kan åbenhed for forskellige måder, studerende kan arbejde med og formidle stoffet på også reducere barrierer ved at give muligheder for at bruge forskellige strategier, fx brug af billeder, lyd mv.
Ved at tilrettelægge gruppearbejdet så der er brug for forskellige færdigheder, perspektiver og viden, giver det muligheden for at engagere sig på forskellig vis og trække på forskellige kompetencer, der kan understøtte samarbejdet i gruppen.
“Når underviseren siger, ‘Nu skal I lave gruppearbejde, og I bliver bare herinde’, lyder det som en larmefest på højt niveau. Så kan jeg ikke høre noget som helst. Der bør være grupperum i nærheden.”
– Studerende med nedsat hørelse
Fysiske rammer og materialer
Tilgængelige rammer og materialer gør det lettere for flere studerende at deltage aktivt og bidrage meningsfuldt i gruppearbejdet.
Tilgængelige rammer og materialer kan gøre det lettere for flere studerende at deltage aktivt i gruppearbejdet. Det kan fx være adgang til rolige grupperum, tekstede videoer eller materialer, der kan oplæses, så flere får mulighed for at bidrage og deltage på lige vilkår. Variation i rammer og undervisningsformer kan samtidig styrke læring, fordybelse og samarbejde for alle studerende.
Læs mere her
Tilgængelige fysiske rammer for gruppearbejdet, adgangsforhold og undervisningsmaterialer kan være afgørende for, om nogle studerende kan være med, og i hvilket omfang de kan deltage i gruppearbejdet. For studerende med fx hørenedsættelse eller koncentrationsbesvær kan adgang til, at gruppearbejdet kan foregå i rolige omgivelser, være væsentligt for, at de kan bidrage, og hvor hurtigt de bliver udtrættet. Et andet eksempel er opgavematerialer, der kan læses op, som er vigtige for, at studerende med fx ordblindhed og synsnedsættelse kan bruge det.
Tilgængelige fysiske rammer og materialer kan både betyde, at studerende kan tilgå materialer uden brug af støtte og desuden være til gavn for mange. Fx kan tekstede videoer både være en fordel for studerende med hørenedsættelse og for mange andre fx i omgivelser, hvor man ikke kan sætte lyd på. Grupperum med mulighed for fordybelse kan desuden gavne alle i gruppen, da de ikke forstyrres af uro udefra. Desuden har studerende forskellige læringsstile og præferencer ift., hvordan de ønsker at få præsenteret ny viden. Variation i undervisningsmaterialernes form og flere adgange til læring kan give mulighed for, at flere studerende kan opnå den nødvendige viden til at deltage i gruppearbejdet, fx via tekster, oplæg, videoer, podcasts osv.
Refleksionsspørgsmål
- – Er der nok grupperum, så de studerende kan sidde uforstyrret og arbejde?
- – Har grupperne kendskab til tilgængelige kommunikationsredskaber fx via uddannelsens læringsplatform?
- – Er opgavematerialerne til de studerende udarbejdet i tilgængelige formater? Dette gælder fx tekster, der kan oplæses af skærmlæser, billedbeskrivelser og tekstede videoer (se ressourcer nedenfor).
- – Er de studerende blevet gjort opmærksom på, at de kan henvende sig, hvis de oplever, at materialerne er utilgængelige? Ofte har de studerende selv en løsning.
- – Er der på uddannelsen mulighed for og kendskab til, hvor man kan hente hjælp og vejledning ift. at tilgængeliggøre undervisningsmaterialer? (Se ressourcer nedenfor).
